聽障兒童在沒有真正會(huì)運(yùn)用語言這個(gè)交際工具之前，他們學(xué)會(huì)了一些簡單的詞匯，用詞匯堆積而成的錯(cuò)誤語句與人交流。雖然，作為老師和家長基本上能明白孩子要表達(dá)的意思，但是這不是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。讓聽障兒童學(xué)習(xí)和正常人一樣豐富正確的語言，用連貫的句子表達(dá)思想感情，才是學(xué)習(xí)語言、回歸主流社會(huì)的最終目標(biāo)。
因此，無論課內(nèi)課外，不管是老師還是家長，我們都要適時(shí)地引導(dǎo)孩子說完整的句子，培養(yǎng)孩子良好的說話習(xí)慣，而不是用現(xiàn)有的詞匯隨意地堆積起來說話。我們要多引導(dǎo)、多提醒、多示范，讓孩子逐漸感知語言的組合結(jié)構(gòu)，熟悉語序。經(jīng)過不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，孩子才能真正獲得語言的使用能力。
在日常教學(xué)中，我始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)孩子說句子的習(xí)慣。
孩子剛進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，詞匯量少，用詞單一。即使是簡單的主謂句，我們也應(yīng)該要求孩子說完整、說正確，培養(yǎng)孩子用完整語句進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。
2.重視示范的作用。
對(duì)于教學(xué)中孩子不會(huì)說的句子或句型，老師要多多加以引導(dǎo)和示范，讓孩子模仿。孩子會(huì)模仿了，能夠說完整了，再指導(dǎo)其在實(shí)際情境中嘗試著說。如果還不能說正確，老師就再引導(dǎo)、再示范，孩子再模仿，經(jīng)過幾次如此反復(fù)的練習(xí)，孩子就能掌握這個(gè)句子的基本結(jié)構(gòu)和語序了。
3.引導(dǎo)、開發(fā)孩子的自主性語言。
在孩子的一日活動(dòng)中（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)），孩子隨時(shí)都可能出現(xiàn)自主性語言（自發(fā)的語言）。孩子自己主動(dòng)說的語言不一定都是正確的，這時(shí)我們首先要表揚(yáng)孩子主動(dòng)說話的好習(xí)慣，同時(shí)也要注重引導(dǎo)孩子，糾正不正確的語句。
例如，孩子在活動(dòng)中聯(lián)想到了實(shí)際生活中與之有關(guān)的事物，他會(huì)主動(dòng)地表達(dá)，但是又說不清楚或者只會(huì)說詞匯，語序顛倒。這時(shí)，家長或老師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子說正確說完整。記得我在教孩子區(qū)別公雞和母雞時(shí)，班上有個(gè)叫浩浩的孩子看到母雞的圖片，他說：“我家有，母雞，許多?！蔽抑酪欢ㄊ呛坪萍依镳B(yǎng)了許多只母雞，于是我說：“浩浩家有許多母雞?！焙坪瓶戳丝次?，重復(fù)了一遍我說的“浩浩家有許多母雞”，我鼓勵(lì)他再說一遍，他又說“我家有許多母雞”，句子連貫了，語序正確了。
4.有計(jì)劃地進(jìn)行組句練習(xí)。
組句練習(xí)也是教會(huì)孩子正確使用語句的一種方法。老師可以針對(duì)不同年齡段孩子的不同水平，采用圖片組句和字卡組句兩種形式進(jìn)行組句練習(xí)。這樣的練習(xí)可以避免孩子說話語序顛倒、漏詞的現(xiàn)象。
小齡聽障兒童識(shí)字少或者不識(shí)字，我們就采用圖片組句的形式，圖片生動(dòng)形象，孩子有興趣學(xué)習(xí)。年齡稍大的聽障兒童有了識(shí)字基礎(chǔ)，我們就采用字詞卡組句的形式。這兩種形式都是將圖片或字詞卡隨機(jī)呈現(xiàn)，讓孩子按正確的語句順序依次擺放。擺放錯(cuò)了，可以隨時(shí)糾正，糾正圖片或字詞卡的同時(shí)就是糾正了不正確的句子，這樣的練習(xí)方便、直觀，效果明顯。
聽障兒童學(xué)習(xí)語言不是一朝一夕就能完成的，需要老師、家長和孩子共同堅(jiān)持、不懈努力，才能真正地掌握語言并運(yùn)用自如，和健聽人一樣享受語言交流帶來的快樂。